Опис досвіду

ОПИС ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ З ТЕМИ

«Впровадження інтерактивних технологій при диференціація навчання гімназистів на етапі актуалізації знань та під час розвитку інтелектуальних здібностей»

Не можна навчити людину всупереч її волі, тому єдиний вихід для нас, учителів, – пробудити інтерес до навчання, зацікавити учнів. Підняти кожного учня з категорії людини, яку навчають до категорії колеги по процесу навчання – особистості, яка навчається, набуває досвіду.

Математична наука – одна з тих наук, знання якої необхідні людині практично в усіх сферах діяльності впродовж усього життя, тому у своїй педагогічній діяльності кожен учитель повинен ставити перед собою не лише такі цілі, як формування в учнів нерозривної системи знань із предмету, а й виховання свідомого ставлення до виконання своїх обов’язків щодо навчання, розвиток мовної культури спілкування та лаконічності висловлення думок, компетентності в різних життєвих ситуаціях. Диференційований підхід в навчально – виховному процесі дає можливість усунути перевантаження учнів, своєчасно виявити прогалини в знаннях, забезпечувати оптимальний режим роботи кожного учня на уроці і в дома.

Провідна педагогічна ідея досвіду полягає в формуванні математичних вмінь, як складової життєвих здібностей гімназистів засобами інноваційних технологій, формування їхньої пізнавальної активності, розкриття творчих ресурсів і потенційних можливостей, що в сукупності сприяє підвищенню ефективності уроків математики.

Новизна та оригінальність досвіду полягає в системному й цілеспрямованому творчому поєднанні методів диференційованого навчання з використанням інноваційних технологій, які ґрунтуються на принципах пошуку можливостей гармонійного поєднання індивідуальних і колективних форм навчання, їхнього взаємного доповнення.

Сутність досвіду полягає в тому, що диференційований підхід з використанням інноваційних технологій – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень, відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Об'єкт досвіду – методи інноваційного навчання як засіб підвищення ефективності уроків математики.

Предметом досвіду є позитивний вплив інноваційного навчання на розвиток математичних здібностей учнів.

Мета досвіду – узагальнення та систематизація науково-методичного, педагогічного та психологічного аспекту процесу навчання й розвитку творчого потенціалу особистості, здатної до самореалізації в сучасному суспільстві, шляхом використання диференційованого підходу, використання електронних та інформаційних засобів навчання, мультимедійних ресурсів, розробки різнорівневих тестових і практичних завдань у контексті розвитку математичних здібностей гімназистів.

Технологія реалізації педагогічної ідеї

Реалізується шляхом поєднання різноманітних активних форм роботи (індивідуальних, парних, групових, колективних, ігрових, частково-пошукових, пошукових, дослідницьких).

Ефективність навчання зумовлена методами реалізації процесу навчання, сучасна система освіти в умовах реформування вимагає від учителя майстерності побудувати процес навчання таким чином, щоб знання стали фундаментом для практичної діяльності; гімназистам потрібні навички не лише думати, а й розуміти сутність речей, явищ, закономірностей.

Диференціація здійснюється за допомогою чітко продуманої системи фронтальних, групових та індивідуальних форм роботи.

Основний критерій диференціації – рівень знань і сформованості умінь, яких досяг гімназист у результаті виконання відповідної системи вправ.

Дуже важливим етапом на уроці математики є актуалізація опорних знань учнів перед введенням нових понять чи поясненням нового матеріалу.Логічно пов’язане між собою нове і старе сприяє системності наукового пізнання. Мета актуалізації – пробудити інтерес до теми, викликати зацікавленість, схвилювати, спровокувати учнів пригадати те, що вони знають; відтворити знання, вміння, що потрібні для подальшої роботи на уроці. Уміння цікаво організувати етап актуалізації – це одна з умов його ефективності.

Методи та прийоми[3]: бесіда, усне опитування, евристичні питання, письмова робота, короткий запис відповідей, заповнення таблиць, повторення матеріалу за підручником, використання науково-популярної і довідникової літератури, хвилинки історії , аналіз схем, таблиць, малюнків, використання методів «мозкового штурму» , математичні диктанти з самоперевіркою та корекцією, виконання усних вправ за готовими малюнками, завдання типу «знайди помилку», задачі, до яких потрібно поставити запитання і лише потім їх розв’язати. А особливу увагу приділяю інноваційним технологіям: он-лайн тестування, комп’ютерні тестування, індивідуальні завдання , проекти, ігри, казки, ребуси, кросворди .

Часто проводжу термінологічні диктанти, які дають можливість одночасно і за короткий термін перевіряти знання учнів усього класу з даної теми. Диктант триває 7 – 10 хвилин. Перевагу диктанту перед іншими видами навчальної діяльності полягає в тому, що всі учні класу виконують його одночасно, завдяки цьому в них формується зосередженість, розвивається увага. За результатами маю можливість своєчасно усувати прогалини в знаннях учнів, формувати в них навички самоконтролю.

На всіх своїх уроках під час актуалізації знань виконую цілий ряд різноманітних усних вправ. Усні вправи активізують розумову діяльність, розвивають пам'ять, логічне мислення, математичну мову, формують пізнавальний інтерес до математики. З їх допомогою набагато швидше відбувається зворотній зв`язок «учень – учитель»: дозволяють в найкоротший термін оцінити рівень засвоєння учнями вивченого, готовність до сприйняття нового матеріалу, виявити помилки. Усні вправи мають відповідати темі та меті уроку, а також сприяти засвоєнню нового і повторенню попереднього матеріалу.

В практику своєї роботи я впроваджую такі інноваційні технології:

–                   Ігрові технології

–                   Тестові технології.

–                   Технології проблемного навчання, комп’ютерні технології.

–                   Прийоми групової роботи та індивідуальної роботи

–                   Проектні технології.

Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

Тестування учнів на уроках математики дає можливість за короткий проміжок часу перевірити знання, визначити прогалини, оперативно їх ліквідувати, підготувати учнів до контрольної роботи.

Проектні технології. В основі технології проблемного навчання лежить створення вчителем самостійної пошукової діяльності гімназистів із розв’язання навчальних проблем, у ході якої формується нове знання, уміння, навички та розвиваються здібності дитини, активність, зацікавленість, ерудиція, творче мислення та інші особисто значущі якості.

Дуже часті в застосуванні, дослідні роботи – пошукові завдання, проекти, що передбачають індивідуалізацію навчання, розширення обсягу знань учнів, використовую на факультативних, гурткових заняттях з метою підготовки учнів до виконання навчальних завдань на найвищому рівні пізнавальної активності та самостійності. Перед кожним із гімназистів лежить завдання: презентувати свою роботу перед учнями свого та інших класів і на цьому крапка або не зупинятися на досягненому і спробувати себе в інших навчальних закладах, презентувати свою роботу на наукових конференціях молодих дослідників, взяти участь у конкурсі МАН.

Значну роль відіграють нові інформаційні технології навчання у формуванні умінь та навичок (організаційних, загально пізнавальних, контрольно-оцінювальних), до яких належать і вміння адекватно добирати програмний засіб для розв’язування поставленого завдання, і формування та розвиток в учнів потреби неперервно розширювати та поглиблювати свої знання.

Технології групової роботи та індивідуальної роботи впроваджую з метою підвищення рівня знань гімназистів, вдосконалення навчального матеріалу, розв’язання завдань високого рівня або розв’язання олімпіадних задач. Під час групової роботи об’єднуються діти за інтересами – знати більше, досліджуючи суперечливі питання математики, або з метою підвищення рівня знань.

Залучаю своїх вихованців до створення презентацій, дослідження проектів, участі у гімназійних, міських олімпіадах, конкурсах, конференціях.

Результативність досвіду

Позитивна динаміка підтверджує рівень розвитку знань, умінь та навичок гімназистів, ефективність роботи з обдарованими учнями, про що свідчать високі показники участі в інтелектуальних і творчих змаганнях, наукових конференціях, результати Зовнішнього Незалежного Оцінювання (5 гімназистів набрали більш ніж 190 балів), навчання випускників у вищих навчальних закладах природничо-математичного профілю. Багато випускників пов’язали своє життя з математикою або з тими науками, де математика є базовою, а Войтішонок Нікіта навчається в Польші у Вроцлавскім університеті, на факультеті – міжнародна економіка і є найкращим учнем факультету, четверо учнів є переможцями районного етату олімпіад, а Цюрупович Катерина учасницею обласного етапу, Цюрупович Катерина посіла ІІІ місце на обласному етапі захисту наукової роботи МАН .

Упровадження досвіду в практику роботи здійснюється через діяльність методичного об'єднання, проведення майстер-класів, районних та обласних семінарів, публікації наукових та методичних розробок.

Досвід узагальнений у 2017 році.

ВИСНОВКИ

Кожен з методів навчання має певні переваги і недоліки. Ефективність їх застосування визначається специфікою конкретного процесу навчання. Універсальних рекомендацій щодо складу і застосування методів навчання не існує. Педагог самостійно приймає рішення про використання того чи іншого методу на основі свого власного досвіду, врахування особливостей учнівської аудиторії з метою максимальної ефективності процесу навчання. У ході інтерактивного навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу ситуацій і відповідної інформації, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Інтерактивні методи відкривають нові можливості для ефективної взаємодії учителя й учнів: учитель стає наставником саморозвитку учня, провідником в інформаційному просторі, а учень в свою чергу, перетворюючись на суб’єкта пізнавальної життєдіяльності протягом уроку, набуває особистісних компетентностей. Інтерактивне навчання розвиває в учнів комутативні вміння та навички, забезпечує виховну мету, привчає їх працювати в команді, знімає нервове навантаження. Стійка динаміка якості знань учнів є підтвердженням ефективності впровадження досвіду та обґрунтовує доцільність використання інтерактивних методів для формування компетентної особистості. Навчальні заняття для мене та моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути бажаний результат.

Таким чином, маючи в арсеналі перелік усіх вищевказаних методів навчання учнів, прививаю учням любов до математики, зацікавленість нею, індивідуально підходячи до учня, надаю йому можливість отримати максимальну кількість знань відповідно до його потенціалу. Успіхи на достатньому рівні, учні відрізняються у рівні їх знань у порівнянні з іншими, на всіх етапах: міському та обласному рівні.